Parcial 3

1. Genialy

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2. Texto

LA SUMA: EL PRIMER PASO EN UNAS MATEMÁTICAS FORMALES

Pasar de colorear, cantar canciones o aprenderse los colores; a sumar es un paso gigantesco. Para cualquier niño, del nivel social o económico que se dé, sumar es incursionar en un mundo distinto, lleno de retos y nuevas cosas por aprender.

Esta el reto de aprender a sumar, siendo este el primer paso de una serie de operaciones que le esperan: la resta, la división, la multiplicación, etc. ¿Cómo enseñarle a un niño a sumar?, ¿Cómo explicarle la importancia de la suma en su vida cotidiana? Y por último,  ¿Cómo grabarle en la cabeza el concepto y el procedimiento que se requiere al sumar?.  La respuesta a todas las anteriores preguntas se resolverán aquí.

¿Cómo enseñarle a un niño a sumar?, esta pregunta lleva a grandes divagaciones y cuestionamientos ante el docente, ser capaz de enseñar algo totalmente nuevo y extraordinario a un niño es un gran reto, reto que todo docente aprende a sobrellevar y resolver. Hoy en día, con el avance de la tecnología y la temprana aceptación de los niños a los avances tecnológicos, el pizarrón y las largas horas de clase quedaron atrás. Hoy, hay métodos más cortos, más viables y más eficaces a la hora de buscar enseñar conocimientos nuevos. Tenemos los juegos educativos que en cierta parte buscan recrear al niño por medio de retos y didácticas comunes, pero por otra parte, en el caso de la suma, se incorpora la condición de sumar, si no es así, el jugador simplemente perderá.

Antes del juego, que viene siendo ya la practica en sí, entra la teoría, una teoría que deseablemente debería ser directa y corta, introduciendo todo a su debido tiempo, paso a paso, permitiendo que el niño asimile, retroalimente y practique lo introducido, pero a su vez, no confunda o una todo sin un por qué.

 ¿Cómo explicarle la importancia de la suma en su vida cotidiana?, Muchos niños asumen que sumar es solo es requisito requerido en el colegio, por eso, la gran importancia de recalcares que sumar es indispensable para un buen desarrollo social, económico y fundamental para sus vidas. Ejemplos como la cuenta del supermercado, o la compra de dulces, el pago de servicios, préstamos o regalos en sumas, son tradicionales ejemplos a la hora de introducirle a un niño lo importante que es aprender a sumar.

A un niño, a esa edad, no se le deberían dar razones como lo necesitaras en la universidad o tu trabajo lo requerirá, porque el desarrollo de ellos aún no piensa en ese futuro, ellos como buenos filósofos, apenas se están preguntado el porqué de las cosas, ¿Por qué esto?, ¿Por qué aquello?.

¿Cómo grabarle en la cabeza el concepto y el procedimiento que se requiere al sumar?. “la práctica hace al maestro”, bien dicen vulgarmente. A un niño se le pueden presentar 100 ejercicios de sumas y hacerlos todos, pero ¿estaríamos enseñando? O solo programándole como a una maquita unas ordenes (que aquí vendrían siendo el proceso) y ordenándole realizarlas.

Más allá de esto, lo fundamental debería ser proponerle que plantee sumas, para así evaluar si de verdad entiende o no el concepto de la suma, mas no, solo repite un círculo vicioso que ya se le grabo de memoria.

En conclusión, la suma es un gran paso para los niños, el escalón que puede definir el gusto o el disgusto hacia las matemáticas; comúnmente se ve que la obstinación y la rabia hacia las matemáticas se desarrollan en estos primeros años de introducción, en donde los métodos utilizados fallan, y contra producen un rechazo hacía estas. El saber que no comprendes o no logras hacer esas sumas te obstruye, te frustrar y la solución es decir que las matemáticas son lo peor, que los profesores de matemáticas son lo peor, pero ¿en realidad el problema son las matemática y los docenes?, o más bien, es el método.

El deber de cada docente de matemáticas esta transmitir ese amor y esa pasión hacia las matemáticas, cambiar la perspectiva de una materia aburrida y difícil, a una, donde lo mágico sea descubrir que si se puede, que los niños si son capaces.

Texto descriptivo

¿Y ahora qué?

Diariamente, se está acostumbrado a transcender por la vida sin preguntarse el “por qué” de las cosas y personas que nos rodean. La sociedad con sus lujos, sus desgarradores intervalos de clases sociales, sus nuevas y antiguas culturas, el consumo masivo; en fin, cada una de las cosas que nos ha vuelto dependientes a vivir la vida según el criterio de personas con fama, dinero, o como popularmente se dice “de moda”. Más allá de todo esto, ¿dónde queda nuestra esencia?, ese algo que nos hace diferentes los unos de los otros, ese algo que abunda en nuestra personalidad, forma de vestir, actuar; donde hemos dejado la capacidad de pensar, de opinar autónomamente, mas no, como marionetas de persona ajenas. Se ha llegado hasta el  punto en que la sociedad Colombiana, prefiere comprar o admirar producciones internacionales, es preferible viajar al exterior que entrar a explorar el Amazonas, es aún más preferible estudiar en este país e ir a ejercer y a contribuir en el desarrollo de uno ajeno a este. ¿Qué está pasando?, que nos vendió la industria internacional, como es posible estar al tanto de noticias y sucesos internacionales, antes que de los mismos colombianos.

Al final del día, somos colombianos, guste o no guste, y debemos 

amar nuestra tierra, abundante en riquezas, cultural, folclor, amor y sobre todo historia que hace la diferencia. 

Descripcion del personaje

Bichi

·         “el Bichi que tiene la cabeza cubierta de rizos oscuros…” (pag 16).

·         “al Bichi que tan lindo que es…” (pag 49).

·         “pobre Bichito que tanto fastidio le produce…” (pag 103).

·         “El Bichi es un niño cada día más triste y más apocado…” (pag 110).

·         “el Bicho es débil, le falla a la hermana cuando ella más lo necesita…” (pag 110).

·         “en su manera de ser era todavía un niño, muy tímido además, desesperadamente apegado a la casa y en particular a su hermana Agustina, un niño de pocos amigos…” (267-268).

·         “se había armado con el asunto del novio de Bichi…” (pag 309).

Practica

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL TALLER DE LENGUA 2 DOCENTE CARLOS LOPEZ                                               REFLEXIONES SOBRE LAS PRÁCTICAS DOCENTES DE UN MAESTRO EN FORMACIÓN NOMBRES: MARIA FERNANDA BARRAGAN JHON JAIRO BARRERA ANDRES ORTIZ El proceso de enseñanza en la escuela es un espacio en donde se realiza supervisión, es un acto de organización y control del sujeto. El desarrollo de la clase está dominado por estructuras que ordenan las acciones del grupo. La vida en la escuela obedece a unas rutinas que se esperan que sean aprehendidas y aprendidas; este texto es la narración de una maestra en formación en su escenario de práctica en grado séptimo, en un grupo en el cual confluían estudiantes entre 10 y los 15 años. El profesor titular da el inicio que consiste en un tranquilo saludo al grupo, después el llamado a lista, seguido los objetivos del trabajo, y el tono de motivación que permite iniciar la clase con más energía, después algunos ejercicios de estiramiento. Se proyectaron unos videos que tenían que ver con el tema de potencia,  y  para finalizar un video, que era una parodia de un tema musical actual y los invitó a pensar sobre el sistema de salud. Empezó con un repaso del tema anterior, con el objetivo de que los estudiantes pudieran mecanizar y memorizar. La maestra en formación apoya el desarrollo de la clase, que consiste en la exposición del tema por medio de instrumentos audiovisuales y didácticos, en compañía del profesor titular, expone los trabajos que deben realizar los estudiantes. En cuanto al contenido y su manera de ser expuesto, se propuso la metodología de trabajo en equipo, que fue fundamental en el desarrollo de la clase, pues permitió una competencia amena por parte de los estudiantes; con ello se logró identificar las dificultades y aspectos positivos por parte de algunos alumnos. En tanto participación de niños y niñas, se pudo observar que la mayoría de quienes estaban interesados y participaban activamente eran los niños pues, discutían el tema, mientras las niñas se maquillaban o hablaban de entre ellas; otro aspecto que se pudo observar, es la débil fundamentación en conocimientos básicos de matemáticas, quizá por desinterés, por falta de atención o muy seguramente porque se dedicaban a otro tipo de actividad que no les permitía concentrarse en el tema. Los ejercicios fueron esenciales en la clase pues, con ello se permitía memorizar y mecanizar ciertos procesos básicos. El pizarrón fue un instrumento que facilitó la interactividad del estudiante y el profesor, con el objetivo de identificar las falencias y errores que tienen los alumnos. El cierre, que consistió en dejar tareas, desarrollar un taller o hacer una evaluación breve sobre los conceptos estudiados en el aula. La práctica del docente nos mostró algunas formas de relación social, la realización de funciones de supervisión y control del sujeto, el docente generó información y fomentó formas de aprendizaje mecánico a través de planteamientos de problemas que es muy usual en las clases de matemáticas. Los aspectos a mejorar tienen que ver con el dominio del grupo, pues el desorden y la indisciplina por parte de los estudiantes y el hecho de que algunos de ellos no ponían atención al tema que estaba propuesto, se convertían en distractores para lo que sí querían atender. Los aspectos positivos de la experiencia fueron: la utilización de instrumentos que permitían la interactividad estudiantes-profesor, la motivación personal por parte del docente, el ejercicio mental que exigía, la paciencia y el amor con la que se dedicaba a su clase. Con respecto a la practicante presentó algunas dudas a la hora de expresar opiniones a los estudiantes, se le vio interesada en el quehacer de la enseñanza, se vio el propósito por enseñar de una forma adecuada a los estudiantes. Como estudiantes en formación, de lo anterior, y con nuestra experiencia académica actual, pudimos analizar que en el aula de clase confluyen no sólo las temáticas académicas sino, también una experiencia pedagógica en la cual el objetivo último es despertar el interés en los estudiantes, dado que estos por su edad (10-15 años) y su contexto social divagan en otro tipo de temas e intereses. Obteniendo como aprendizaje que una clase no solo consistirá en impartir conocimientos disciplinares de la forma tradicional (presentación tema, desarrollo, evaluación), sino, una forma constructiva en la cual, en vez de mostrar las temáticas, se busca que sean descubiertas por los estudiantes, dándole importancia no al “cómo” sino al “por qué”.

Figuras literarias-delirio

    1.       Personificación.

·         “el Bichi había cumplido los quince pero todavía era un niño, muy alto eso sí, ya por entonces había alcanzado el metro ochenta y siete que mide ahora pero en su manera de ser todavía un niño, muy tímido además, …” (pag 267).

·         “largo pelo de niña rubia, con su voz que oscilaba entre los picos agudos de la infancia…” (pag 243).

·         “muchacha rara, rica y hermosa era una de esas estrellas fugaces que atraviesan tu camino y siguen de largo,…” (pag 236).

     2.       Exageración:

·         “Disparados a toda mierda…” (pag 224).

·         “siento puntadas en la boca del estómago…” (pag 110).

·         “la iglesia iluminada que asienta en su cumbre flotaba en la noche como un ovni, …” (pag 61).

    3.       Los símiles:

·         “Nada lo preocupa tanto como que lo inviten a despreocuparse…” (pag 54).

·         “Unos redondeles que se desprenden de otros como racimos de ansiedad,…” (pag 23).

·         “¿sería policía, como todos los recepcionistas de todos los hoteles del mundo?...” (pag 83).

     4.       Punto de vista:

·         “Mañana, mañana si lo hare, se decía Aguilar…” (3° persona), (pag 82).

·         “la hice mirarme a los ojos y le pregunte, señorita Londoño, ¿le parece suficientemente roja esta corbata?” (1° persona), (pag  383).

·         “te lo voy a contar a calzón quitado porque tienes derecho a saberlo, le dice Midas McAlister…” (3° persona), (pag 12).

     5.       Sinestesia:

·         “mirándola de repente con otros ojos, un ojo el de la compasión y el otro el del desprecio…” (pag 56).

·         “lo peor es que el asunto  me olio más desde el principio…” (pag 165).

·          “como el que haría con la boca una vieja desdentada que le susurra un interminable secreto al oído…” (pag 248).

      6.       Conflicto:

·         “¿tienes tabaco, belleza?, le pregunta el Midas Mc Alister a Agustina, claro que no tienes, si ya no le jalas al vicio,…” (pag 45).

·         “nunca le ha perdonado que viva conmigo, dice Aguilar refiriéndose a Eugenia…” (pag  34).

·         “que no diera yo por saber qué hacer, dice Aguilar…” (pag 23).

     7.       Dubitación:

·         “Guerra o indiferencia, y no se cual es de las dos es más difícil de lidiar…” (pag 23).

·         “¿y  acaso el sabor se olvida?...” (pag 15).

·         “a fin de cuentas que puedo arriesgar al hablarte de todo eso…” (pag  12).

      8.       Interrogación:

·         “¿me crees si te digo que este desastre empezó con una simple apuesta?...” (pag 13).

·         “¿o será su locura que me contagia?...” (pag 98).

·         “¿me odia por eso, y esa es la razón por la cual ahora ni se encuentra ni me encuentro?” (pag 119).

     9.       Anáfora :

·         “mirándola de repente con otros ojos, un ojo el de la compasión y el otro el del desprecio…” (pag 56).

·         “por su culpa,por su culpa, por su grandísima culpa…” (pag 278).

·         “vámonos, tomate el café y vámonos…” (pag 308).

     10.   Asonancia:

·         “en cambio se armó…” (pag 171).

·         “la panela rallada…” (pag 120).

·         “el primer error…” (pag 82). 

Jornada del educador matemático

Foto	Experiencia
	Nombre: Matemáticas y la discapacidad cognitiva. Expositores: Ángela Huertas, Rafael Cuevas. Lugar: B101 Hora: 12:00-01:00 Se basada prácticamente en una charla acerca de la experiencia que han vivido los expositores en una fundación con personas que poseen problemas cognitivos, a lo largo de la charla explicaban por qué lo hacían, y por qué era tan importante para ellos esta experiencia que, sin duda, ha cambiado sus vidas. Explicaron los temas y la forma como se han dado a entender por estas personas y la evolución que han tenido.
	Nombre: Acto inaugural. Lugar: Centro cultural. Expositores: Comité JEM. Hora: 7:00-8:00 El acto inaugural da la apertura a otra versión de la JEM, allí se divaga sobre las JEM pasadas y lo nuevo que trae la que acaba de empezar, a su vez, presentan a los nuevos integrantes del comité del JEM. Allí se realizan unos actos protocolarios como lo son, los himnos representativos y la breve presentación de los docentes.
	Nombre: Bases numéricas, posición y casino. Expositor: Juan Carlos Vega. Lugar: B316. Hora: 8:00-9:00 El cambio de base en los números es un conocimiento necesario que se debe adquirir a la hora de estudiar la licenciatura en matemáticas, con ello se aplica este conocimientos en Sistemas Numéricos y Aritmética. La exposición se centró en enseñar a cambiar un numero en una base a otra y hacer un trasfondo en el por qué hacemos esto, y por qué funciona.

Trabajo de practica

                                 PRACTICAS DOCENTES

El proceso de enseñanza en la escuela que es un espacio en donde se realiza supervisión es un acto de organización y control del sujeto. El desarrollo de la clase está dominado por estructuras que ordenan las acciones del grupo.

La vida en la escuela obedece a una organización y vida académica. Esta experiencia es utilizada para conocer las posibilidades del proceso de enseñanza que se realizó. 

Se identificaron:

Un inicio que consiste en el saludo del grupo, el pase de lista, objetivos del trabajo, motivación por parte del profesor que permite iniciar la clase con más energía estirar, videos y parodias, repaso del tema anterior con el motivo de mecanizar y memorizar.

Un desarrollo que consiste en la exposición del tema por medio de instrumentos audiovisuales y didácticos, trabajos a realizar, contenido de aprendizaje, trabajo en equipo que fue fundamental en el desarrollo de la clase pues permitió una competencia amena por parte de los estudiantes, con ello se logró identificar las dificultades y aspectos positivos por parte de algunos estudiantes.

Se identificó que la mayoría de niños eran los que más participaban y discutían el tema, también se identificó la falta de conocimientos básicos de matemáticas por parte de algunos estudiantes ya sea porque no prestaban atención a la clase o por que se dedicaban a otro tipo de actividad que no les permitía concentrarse en el tema. Los ejercicios fueron fundamentales en la clase pues con ello se permitía memorizar y mecanizar ciertos procesos básicos. El pizarrón fue un instrumento que permitió la interactividad del estudiante y profesor, con el objetivo de identificar las falencias y errores que tienen los estudiantes.

El cierre que consistía en dejar tareas, desarrollar un taller o hacer una evaluación breve sobre los conceptos estudiados en el aula.

La práctica del docente nos mostró algunas formas de relación social, la realización de funciones de supervisión y control del sujeto, el docente genera información y genera formas de aprendizaje mecánico a través de la ejercitación que es muy usual en las clases de matemáticas.

Los aspectos negativos que se notaron fue la falta de dominio del grupo, el desorden y la indisciplina por parte de los estudiantes, algunos de ellos no ponían atención al tema que estaba propuesto para la clase pues se dedicaban a otro tipo de actividades como hablar con el compañero, molestar a los mismos compañeros, estar distraído, hacer bulla y chanzas.

Los aspectos positivos de la experiencia fueron la utilización de instrumentos que permitían la interactividad estudiantes y profesor, la motivación personal por parte del docente, el ejercicio mental que exigía, la paciencia y el amor con la que se dedicaba a su clase.

Con respecto a la practicante se notó que tenía cierta inseguridad a la hora de decirle algo a los estudiantes, se le vio interesada en quehacer de la enseñanza, se vio el propósito por enseñar de una forma adecuada a los estudiantes.

Representación gráfica 

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